Tarea 3.2

En el caso del juego Dobble de la atención funciones ejecutivas  y el procesamiento de la información visual estarán afectadas con dificultades para la lateralidad, crear mapas y organizarse en escritura.

Para la creación de cuentos, surgirían muchas dificultades, como planificar la escritura, crear el hilo, las faltas de ortografía…

LAs estrategias metodológicas que podemos utilizar en estos casos son, para mi la más importante el efecto pigmaleón, debemos creer en ellos, hacerselo saber que confiamos en sus posibilidades y no solo en sus dificultades.

A partir de ahí buscar la motivación del niño lo máximo posible mediante la gamificación, para los niños con dificultades las actividades se vuelven tediosas y las aborrecen lo mejor es recuperar la motivación y por último ayudarle con planificadores de escritura, ortografía visual a su alcance para consultar y el mejor apoyo, la confianza.

Para mi es fácil seguir y observar las dificultades pues trabajo como maestra de audición y lenguaje. Pero no podemos acceder a todo el alumnado del centro, por ello es muy importante que los profesores que les dan clase a diario sepan cuales son los puntos de referencia y aprendan a observar estas dificultades para identificarlas cuanto antes y poder trabajar sobre ellas, sin que se lleguen a convertir en pesadas cargas para los alumnos y alumnas.

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Tarea 2.2

Crea Cuentos

La actividad está diseñada para 1º de primaria, 6-7 años.

Estándares

  • Est.LCL.1.1.2. Trasmite las ideas con claridad y  coherencia.
  • Est.LCL.1.1.3. Escucha  las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
  • Est.LCL.1.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa y primeras formulas de cortesía. 
  • Est.LCL.1.2.1. Emplea recursos lingüísticos (entonación y tono de voz) y no lingüísticos (gestual y corporal) para comunicarse en las interacciones orales.
  • Est.LCL.1.3.2. Expresa sus propias ideas de manera comprensible. 
  • Est.LCL.1.5.1. Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad.
  • Est.LCL.1.10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha  con atención y responde a preguntas sencillas

Descripción

En pequeño grupo se le proporciona al niño diferentes imágenes con personajes, objetos y lugares, a partir de esas imágenes debe formar un pequeño cuento para su compañeros.

Rúbrica

Estándares Sin adquirir En fase de adquisión Adquirido Muy bien utilizado
Trasmite las ideas con claridad y  coherencia.
Escucha  las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha activa, participación respetuosa y primeras formulas de cortesía. 
Emplea recursos lingüísticos (entonación y tono de voz) y no lingüísticos (gestual y corporal) para comunicarse en las interacciones orales.
Expresa sus propias ideas de manera comprensible. 
Utiliza en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad.
Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha  con atención y responde a preguntas sencillas

TAREA 1.5

1.Recoge la tarea descrita en la actividad 1.3. e indica cuáles son los estándares de aprendizaje con los que se relaciona.

Esta tarea me resulta especialmente difícil, pues en audición y lenguaje no trabajamos con estándares de aprendizaje, por lo que mis actividades no están adaptadas a ellos.  Dicho esto, como deben pronunciar el nombre de los objetos un estándar podía ser utiliza el vocabulario adecuado para su nivel (LCB1.4.1.)

2. Indica cuáles son los resultados esperados para la edad con la que trabajas.

Debido a que trabajo con alumnos de toda primaria y además con necesidades asociadas los resultados esperados no son predecibles. Cada alumno/a tiene su ritmo y sus limitaciones. En todo caso, el tiempo que tardan en localizar los objetos podría ser un indicador de fallo.

3. Plantea qué dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje.

No saber el nombre de los objetos, tardar demasiado tiempo en encontrar los objetos, no se capaz de discriminar visualmente los dibujos

4. Analiza cómo se relacionan esas dificultades a los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque.

Están totalmente relacionadas, pues para poder identificar debe existir un buen procesamiento de la información visual, una atención sostenida, planificar el juego, por ello cuando se presentan dificultades existen necesidades en las tres áreas trabajadas , atención, funciones ejecutivas y procesamiento de la información visual.

Salvar a las princesas

Esta es una pequeña actividad de 5 sesiones más o menos para realizar con los niños de segundo de primaria, u otros niños con el currículum adaptado.

En mi caso está diseñado para dos niñas, que le gustan las princesas, para que la actividad sea más motivadora.

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Este tipo de actividades nos ayuda a que los niños y niñas les guste el colegio, empiecen a coger el gusto por estudiar, por las tareas pero de manera “natural” a través de juegos, que es como mejor aprenden.

En alguna actividad utilizamos organizadores gráficos para que los ejercicios estén completos, y utilizamos la información visual , muy necesario en algún tipo de niños.

 

Las princesas están encerrada bajo candado de número, para lograr el número necesitan  realizar la operación que encontrarán en la parte posterior de la celda.

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Espero que os guste y os sirva de ayuda.

 

Números del 10 al 20

Hola! Tengo unos alumnos que no son capaces de afianzar los números del 10 al 20, tras empezar con fichas el otro día se me ocurrió hacerlo un poco más divertido con los números pegados en el suelo. Tenemos que ponernos encima del número que dice la profesora, otras veces son ellos quien van diciendo los números. Y en otras ocasiones realizan el recorrido como si se tratase de una serpiente.

La idea es simple y  muy económica, pero a ellos les resulto divertida. Espero que así consigan afianzarlos pronto.

¿Vosotros tenéis más ideas para trabajar los números de forma divertida?

Tarjetas IIMM y taxonomía de Bloom

Cuando realizo la programación de los paisaje de aprendizaje utilizo una tabla en la que se unen taxonomía a de Bloom y las inteligencias múltiples.

 

Pero para que sea mucho más fácil le pongo unos números a cada casilla que se corresponde con cada intersección, por ejemplo la primera casilla sería inteligencia matemática y recordar.

Para agilizar, Charo de escuelas católicas @yalocin ,en el curso de profesores en acción nos enseñó sus cartas y decidí utilizar la idea y realizarlas para mi, me ayuda mucho a la hora de programar.

Hoy os traigo el pdf que contiene las cartas, solo tenéis que imprimir, unirlas cada una con su pareja, los números iguales y plastificar.

 

Espero que os sea de ayuda como a mi. Y que me menciones cuando las utilicéis.